miércoles, 17 de diciembre de 2008

FELIZ NAVIDAD

QUE ESTA NAVIDAD NOS TRAIGA LO QUE MAS NECESITEMOS. 

MUY FELIZ NAVIDAD PARA TODOS ESPECIALMENTE PARA LOS LOCOS BAJITOS.

Blog de navidad euroresidentes


http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/villan/indice.htm

Encontré esto que me pareció interesante
http://www.euroresidentes.com/navidad/fiestas/juegos_navidad_ninos.htm
http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/villan/indice.htm

Navidad en el Jardín


Recuerdo que en Argentina, unos días antes de Navidad, terminan las clases, de modo que una de las actividades que realizamos es armar un arbolito para el jardín. No siempre participaban todos los chicos, pero sí todos estaban muy ilusionados. También es interesante pedirles que escriban la carta a Papá Noel, o a los Reyes; es un buen ejercicio de paso para la lectoescritura. Hubo años en los que el último día de clases, le pedíamos a algún papá que se disfrazara de Papá Noel, y apareciera en el jardín en un momento ya planificado por nosotras, para saludar a los niños, y repartirles caramelos. Los chicos estaban supercontentos, nunca falta alguno sobretodo de los más pequeños, que se asustan y lloran, hay que estar atentos, para contener estos casos.
De cualquier forma es un momento muy agradable y recomendable. 
También para fomentar aún más el ambiente navideño, se pueden hacer en cada sala, adornos tanto para la sala como para el jardín, pensar deseos positivos, cosas que nos gustaría que cambiaran en el mundo, y colgar la lista en el árbol, así como buenos propósitos.
Les aseguro que surgirán cosas que ni se imaginan.

Poesía Navidad


Por los caminitos
de Jerusalén
va un niñito rubio
camino a Belén.

Le dan los pastores
tortas de maíz,
leche de sus cabras
y pan con anís.

El niñito tiene
los rizos de luz.
Duérmete , Natacha, 
sueño con Jesús.

    Juana de Ibarbourou.

martes, 16 de diciembre de 2008

Está cerca la Navidad


Estas fechas son hermosas para pasar con los niños. Hay que ver el entusiasmo que muestran cuando se habla de Papá Noel, de los Reyes Magos, del Niño Jesús. Y no es sólo porque piden regalos, sino porque toda la situación es muy mágica. Eso de que entren en la casa de uno sabe uno cómo, que se coman lo que le dejamos, que sepan lo que le pedimos, es mágico. Es una época en la que hasta los adultos nos revestimos de un áurea especial, nos sentimos más buenos, y quisieramos volver a ser niños para volver a creer. Y de alguna manera y a nuestro modo, también por un momento creemos, especialmente cuando vemos las caras de nuestros hijos, o de nuestros alumnos, cuando armamos junto con ellos el árbol, o cuando escribimos las cartas, o cuando expresamos nuestros deseos más sinceros para la Navidad, y hasta cuando vamos a ver lo que hay en el arbolito. Disfrutemos de estos momentos junto con ellos que son únicos e irrepetibles, esa inocencia, esas ganas, ese entusiasmo, esas ganas de creer que puede haber algo mejor, ese volver a ser niños, sólo las conseguimos junto a nuestros niños.

sábado, 11 de octubre de 2008

Cómo la poesía?

- La maestra debe recitar con voz alta, clara, y matizada, lentamente, con sentido, emoción y sentimiento.
-Hay que dar vida al poema con la voz.
-Es importante que el niño tenga un acercamiento afectivo, intelectual y personal a la poesía con poemas que se adapten a los intereses del grupo, adecuados a su maduración, que respondan y fomenten su curiosidad, alimenten su sensibilidad y enriquezcan su propia experiencia.
Una poesía con la que podamos dialogar, pero a la que como docentes no intentemos instrumentalizar en exceso, ni, desde luego, agotar.

Bibliografía: Educación Infantil. José Luis Gallego Ortega. Ediciones Aljibe.

Cómo la poesía?1

La poesía debemos darla en la sala como una actividad de juego y de placer, y debemos disfrutar de ella. A lo mejor los niños no sepan el significado de algunas palabras, pero esa mezcla de elementos fantásticos, desopilantes, junto a términos y frases familiares y caseras, es lo que pueden encontrar de divertido y estimulante.
El hecho de jugar con las palabras va a hacer que perciban lo que quiere decir, que se "metan" en el poema y que disfruten repitiendo las palabras, simplemente por el sólo placer de repetirlas, la "ecolalia", eso tan común en estas edades.

Contactame:marcelamorono@hotmail.com

Y la poesía? 3

"Como decía Puentes de Oyenard (1985) : "Infantil es una poesía no porque esté dirigida a los niños, sino porque está impregnada de esencias infantiles, y a veces sólo por su acento, por su grcia, por su ingenuidad, por su leve sabor a cosa primitiva, porque no se trata de descifrar la poesía sino de sentirla"."

Bibliografía: Educación Infantil. José Luis Gallego Ortega. Ediciones Aljibe.

Y la poesía? 2

"En medio de la civilización tecnológica en la que nuestros niños/as se desrrollan la poesía reivindica un papel y significado importantes, como ocasión para el silencio activo y creativo y para el descubrimiento del poder expresivo y comunicativo de la palabra.
La gran capacidad receptiva del niño/a, la extraordinaria impregnación que las manifestaciones del sentimiento producen en su alma y su tendencia a la fantasía y a la creatividad, son, entre otras, razones que justifican sobradamente la utilización de la poesía en Educación Infantil"

Bibliografía: Educación Infantil. José Luis Gallego Ortega. Ediciones Aljibe.

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Y la poesía?

A lo largo de los años trabajados he visto muchas veces cómo las jardineras son en ocasiones reticentes a la poesía, no les gusta demsido, se sienten incómodas recitando y no saben cómo hacer para presentarla. Tal vez creen que los niños no la entenderán o que no lo podrán disfrutar o sacarles provecho.
Creo que debemos dejar de pensar así porque de esa manera subestimamos a los niños. Ellos tienen una gran sensibilidad y aunque no puedan explicar las cosas como nosotros esperamos, perciben inmediatamente el buen gusto y la belleza de una buena obra. Tal vez no sea necesario que utilicemos la poesía para algún fin, sino que el único fin sea disfrutar de las palabras, su sonido, su rima y su juego.

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viernes, 5 de septiembre de 2008

Iniciación literaria 2


¿Qué hacemos cuando termina el cuento?
A veces me gusta, sólo comentar el cuento con el grupo para rescatar entre todos lo que sentimos al escucharlo, las emociones, los valores.
Pero las posibilidades que nos brinda un relato son varias.
Se puede escuchar y comentar.
Se puede pedir a los niños que lo ilustren y cuando el cuento ha gustado sus expresiones son maravillosas de acuerdo con lo que más los ha impresionado.
Se puede dramatizar, invitando al grupo a jugar como si fueran los personajes.
También se pueden usar títeres.
Podemos crear sobre el cuento, intentando cambiar ciertas partes o el final, preguntando: "¿qué pasaría si...?", y reescribirlo con las propuestas de los niños.
Nos damos cuenta lo ricas que son estas actividades, donde fomentamos la imaginación, la expresión oral, el vocabulario, la expresión corporal, el juego dramático, la socialización, la expresión artística.

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Iniciación literaria

El cuento es de una gran importancia en el aula porque favorece el desrrollo emotivo-afectivo, intelectual y lingüístico.
Da a los niños mayor conocimiento del lenguaje y vocabulario lo que ayudará a desarrollar la lectura y escritura.
El cuento lo podemos utilizar también como apoyo en el transcurso de la unidad didáctica o en el desarrollo de un tema transversal.
Lo podemos ilustrar con las imágenes del mismo libro, con láminas, rotafolios, diapositivas, títeres o con otros recursos.
Los hay de fórmula, con rimas, disparatados, de animales, maravillosos, de hadas, de imágenes.
Podemos leerlo, o narrarlo, o escucharlo en grabación.
En fin, las posibilidades son numerosas y siempre enriquecedoras.

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Momento del cuento 2

"... Al mismo tiempo, y a través de la narración, enseñamos a los niños y niñas a escuchar, a pensar, a ver con los ojos de la imaginación, actividad importante para un ser que se desarrolla en una sociedad tan sumamente tecnificada como la nuestra, que tan frecuentemente se presta a generar una actitud de espectador pasivo ante los medios de comunicación, los juguetes, etc. Los cuentos, situándose más allá de las categorías de lo obvio y de lo convenido, son la clave para entrar en la realidad por caminos nuevos y conocer el mundo, y, por ello son tambiénun poderoso estímulo para la creatividad, y el pensamiento divergente, sobre todo cuando nos encontramos con hadas malas o lobos buenos que contravienen el comportamiento estereotipado propio del personaje en cuestión."
Bibliografía: Educacion Infantil. José Luis Gallego Ortega. editorial Aljibe

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martes, 2 de septiembre de 2008

El momento del cuento

En el jardín, hay un momento agradable, sensibilizador y mágico,es el momento del cuento.
Todas las actividades relacionadas con la litertura, desde narraciones, cuentacuentos, poesías y otras, son importantes ya que cada una tiene sus propios objetivos. Personalmente, lo que más me gusta es la simple narración de un cuento, sin otro soporte que el de la voz y el gesto, cuya única finalidad sea la de disfrutar del cuento, desarrollando en los oyentes la imaginación y la sensibilidad.
Intento siempre que ésta tarea no sea interrumpida por ninguna persona ajena a la sala,(cuelgo un cartelito en la puerta advirtiendo que no se puede entrar porque es la hora del cuento).
Invito a los chicos a ponerse cómodos, generalmente en el suelo, sobre la alfombra o almohadones u otro sitio donde se puedan relajar. Que no haya ruidos externos; cuido la luz, si es mucha tienden a mantenerse demasiado activos pero tampoco a oscuras.
Así comienzo el relato sentada entre ellos.
Nunca tuve dificultades de dispersión en ésta actividad, aprendí a modular mi voz, el volúmen, la rapidez o lentitud de las frases, según el cuento lo necesite para dar la sensación de suspenso, alegría, emoción, tristeza.
Los niños siempre gustan de este espacio y nosotras también al ver las caras y los ojos de todos, cómo cambian de expresión a medida que van escuchando, "metidos" en el cuento, imaginando los personajes y las situaciones.
Realmente es un momento mágico.

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domingo, 31 de agosto de 2008

Juego-trabajo 2

"...Cuando un niño está haciendo un trabajo con témpera o construyendo una torre con cubos, o hace un avión utilizando clavos y martillo, ¿ a qué damos importancia, a su producto o al proceso? ¿A cómo lo fue haciendo, a su grado de concentración, de entusiasmo, los nuevos aprendizajes que tuvo que ir haciendo para lograr su obra, la participación que tuvo con sus compañeros, si pidió ayuda a la maestra, etc.? ¿O a cómo quedo el trabajo? Si en efecto, en esta edad fundamentalmente nos interesan todos los aspectos de la elaboración de su obra- y por qué no su producto, que es parte de esa elaboración-, podríamos pensar que ambos aspectos están indisolublemente ligados. Cuando Freud habla del principio del placer (que se da en el juego) y el principio de realidad (que correspondería al trabajo) dice que sólo en la tarea creativa se conjugan ambos aspectos.
¿No estamos, en nuestro trabajo con los chicos, abocados fundamentalmente a despertar en ellos una actitud creativa? Nos cabe como educadores reflexionar sobre este tema."
Autora: Susana Galperín. Supuestos básicos del método juego trabajo.
Bibliografía:Un jardín de infantes mejor, siete propuestas. Editorial Paidós.

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Juego-trabajo

"... en general, la literatura sobre el tema lo define como un momento dentro del período de tareas en el jardín donde se cumplen distintas actividades creadoras en forma individual o en grupo. Es decir, se refiere específicamente al momento en que la maestra facilita al chico la posibilidad de que disponga de una serie de materiales para realizar libremente su aprendizaje: experimentando, proyectando, dialogando, interaccionando con sus pares, resolviendo problemas, elaborando sus conflictos, construyendo o creando."
Autor: Susana Galperín.Supuestos básicos del juego trabajo.
Bibliografía: Un jardín de infantes mejor, siete propuestas. Editorial Paidós.

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viernes, 22 de agosto de 2008

Juego en Rincones 2

El juego en rincones consta de las siguientes etapas: planificación, desarrollo, orden, evaluación.
Yo, previamente a la planificación, presentaba materiales nuevos a incorporar, y luego todos elegían a qué rincón iban a jugar.
Una vez que estaban en sus rincones, observaba el desarrollo de los juegos, trataba de asistir a aquellos que lo necesitaran y mediaba en conflictos que podían surgir.
Llegaba la hora del orden y limpieza de los materiales yahí coordinaba la tarea, indicando la manera más eficaz de poner cada cosa en su sitio.
Finalmente, ya en la evaluación, conversábamos acerca del juego, si habían cambiado el rincón y po qué, mostrábamos lo realizado por los niños en el rincón de arte o construcciones con bloques.
Generalmente yo permitía a los niños el cambio, siempre que no quisieran ir a un rincón que estuviera muy lleno de gente y que se entorpeciera la actividad. Pienso que de nada vale obligar a un niño a permanecer en un juego que en ese momento no le está aportando nada, o que ya ha pasado por distintos momentos dentro del rincón, y quiere probar otras cosas, o simplemente se equivocó al elegir. Estoy de acuerdo también que en ocasiones hay que ayudarlo a encontrar el gusto por ese rincón, y orientarlo sobre lo que puede hacer en él, favoreciendo así el descubrimiento de nuevos juegos.

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Juego en Rincones


El momento del juego en rincones es tal vez uno de los más esperados por los niños del jardín.
Normalmente estos espacios están delimitados o identificados por el mobiliario o carteles, a veces sectorizados por paneles, biombos, y en general son : dramatización, construcciones, madurez intelectual, arte, biblioteca y ciencias.
Los rincones ayudan a los niños a satisfacer sus necesidades e intereses y facilitan aprendizajes, además de la necesidad de jugar. El juego en pequeños grupos favorece el intercambio y las relaciones entre ellos, de modo que es importante en el proceso de socialización. Desarrolla también la creatividad infantil.
Disponen de materiales con los que, y a traves de los cuales experimentan, resuelven problemas, elaboran conflictos, construyen, dialogan, interaccionan con sus pares.

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jueves, 7 de agosto de 2008

Comunicación con padres

Un buen aliado de la comunicación escuela-casa, es el cuaderno o libreta preparado para tal fin. Puede parecer obvio el comentario, pero no por eso menos importante. Además, en algunos centros he observado que no se usa.
En éste cuaderno podemos incluir desde avisos de entrvistas, reuniones, invitaciones a fiestas, comentarios útiles o hacer referencia a alguna conducta o actitud que nos llamó la atención.Y desde casa también nos pueden enviar notas.
En las secciones de 4 y 5 años, los mismos niños pueden pegar las notas, colocarle la fecha, o hasta el título, y de paso, que participan de ésta actividad, se habitúan al uso y cuidado del cuaderno, aprenden de su importancia y poco a poco se hacen más responsables.
Es imprescindible en este intercambio que TODOS los días los niños traigan en su mochila el cuaderno.Cada día en el cole se revisan para ver si tenemos una nota y para comprobar que los comunicados enviados han sido notificados por los padres, y del mismo modo debe ocurrir en casa.
Este método es sumamente util cuando los padres trabajan y no pueden vernos a diario, y también se aprovecha para enviar fotos, apuntar pagos( de materiales, merienda, excursiones, etc.)

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Reuniones con padres 2

Casi siempre, las jardineras, nos encontramos ansiosas antes de una reunión. Pero una vez que comenzamos, nos relajamos, y no conozco a nadie que haya conducido una reunión que no haya sido con éxito.
A medida que adquirimos experiencia, aprendemos a responder preguntas sin irnos del tema principal, a invitar a padres a encuentros individuales para tratar problemas personales, a no extendernos en monólogos o charlas, para que la eunión no resulte aburrida o cansadora.
Entiendo que hablar frente a un grupo de adultos, para dar información, aclarar dudas, recibir críticas, o tratar temas relacionados con sus hijos, no a todas las personas les resulta fácil, pero si estamos bien documentados, y preparados para tal fin, estaremos más seguros y confiados.

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Reuniones con padres

Tanto las maestras como el centro educativo, debemos dar a conocer a los padres la importancia que tienen para todos las reuniones colectivas. Hay que decidir con qué periodicidad se harán estos encuentros, de forma que no estemos mucho tiempo sin comuniarnos, pero al mismo tiempo no agobiemos a los padres que deben conciliar la vida laboral con la familia. Una reunión cada 2 meses, o 3 reuniones repartidas en el curso escolar , pueden ser buenas opciones.
También se debe elegir qué tipo de reuniones se llevarán a cabo, si tratará un tema específico de la etapa, o si sólo será para hacer una evaluación conjunta del grupo en esemomento determinado.
Alguna vez, pedíamos a los padres que eligieran temas según sus preferencias para tratar en la siguiente reunión.
Casi siempre comenzabamos la runión con algún juego integrador, el cual, favorecía el conocimiento entre los padres, los que,al relajarse divertidos, se sentían con mayor confianza, seguridad, y el encuentro daba un giro hacia "el buen rollito" o "buena onda".
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Entrevistas iniciales

Uno de los primeros contactos que debemos tener con los padres es la entrevista inicial.
Hay varios modelos, segun la elección que haya hecho el centro. Pero en general, nos proporciona una colección de datos acerca del niño y su entorno, que nos van a ser útiles para conocerlos mejor. De modo que ésta entrevista es preferible realizarla antes de que comiencen las clases, así de esta manera tendremos una primera idea de cómo se conformará el grupo a cargo. Muchas veces, por distintos motivos, no se pueden terminar con todas a tiempo y entonces habrá que concluir la tarea durante el período de adaptación.
La entrevista inicial cubre información sobre la familia, su constitución, vivienda, trabajos yestudios de los padres, situación socio económica. datos del embarazo y parto, primeros años, enfermedades, vacunas, dificultades en el crecimiento y evolución. Datos actuales de salud, de conducta y comportamientos, alimentación, hábitos, rutinas, gustos, preferencias.
Además, durante el encuentro, tenemos el primer acercamiento con los padres, que favorecerá el desrrollo de la confianza mutua .
Siempre sentí en estas reuniones, la necesidad de hacer saber, tanto con palabras como en actitud, que estamos ahí para comprender y no juzgar, e intenté que los padres sintieran tranquilidad. Si asisten ambos padres es sumamente enriquecedor.

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lunes, 16 de junio de 2008

Padres-Familia MEC


En las disposiciones generales del Ministerio de Educación y Ciencia de España en la ORDEN ECI/3960/2007 de 19 de Diciembre ,por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil, en el anexo II, bajo el subtítulo La educacion infantil, una tarea compartida, dice así:
"La adecuada interacción familia escuela es otro de los pilares básicos sobre los que asentar una educación infantil de calidad. educadores y maestros de Educación infantil han de compartir con ella esa responsabilidad, completando y ampliando las experiencias formativas que niños y niñas han adquirido en el marco familiar. la comunicación y la coordinación permanente con las familias es imprescindible si se pretende que la acción educativa tenga resultados valiosos."
..........
"Conocer las características de cada familia y algunos de sus referentes culturales, facilitara una mejor colaboración y redundará en un mejor desarrollo de niños y niñas."

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viernes, 13 de junio de 2008

Padres- Familia


"La relación con la familia debe estar basada en la confianza mutua.Pero, ¿se puede tener confianza en algo que se desconoce? Para el profesor cada familia nueva y cada niño es una incógnita, una responsabilidad. para la familia también es una incógnita el lugar y la persona que se hará cargo de algo tan preciado como es su hijo. como se ve, esta situación genera angustia, y sólo una relación individualizada y el intercambio de información pondrán los fundamentos de una confianza que se irá construyendo día a día.
Por tanto, en la relación familia-escuela conviene preguntarnos qué es lo que tiene que saber la familia de la escuela para que le merezca confianza.
En cualquier caso, la relación ha de establecerse desde el marco profesional que establecemos como educadores, evitando el amiguismo y la falsa confianza.
Es importante poner en escena las medidas y actitudes oportunas, para que la familia participe del Proyecto Educativo y lo asuma."
Bibliografía: "Educación Infantil" Jose Luis Gallego Ortega.Ed. Aljibe

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martes, 10 de junio de 2008

Familias



En el colegio hemos invitado a los padres en distintas ocasiones: entrevistas y reuniones, obras de teatro para el Día del Niño, para disfrazarse de Papa Noel, a presenciar alguna actividad en la sala, participando activamente con los niños en festivales o juegos, o como simples espectadores en fiestas escolares.
Una fiesta que nos produjo grandes satisfacciones a grandes y chicos, fue El Día de los abuelos, día en el que como homenaje a ellos, se los invitaba a merendar al Jardín, compartir una actividad con sus nietos y finalmente se llevaban un regalo preparado anteriormente por los chicos.
Era muy conmovedor y emocionante los abuelos y nietos juntos trabajando.

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sábado, 7 de junio de 2008

Padres- Familia



Cuando se le da entrada a los padres en la vida escolar, se enriquecen los padres, y la escuela, y esto repercute de forma positiva en los niños.
A los niños les gusta ver a sus familias en la escuela, ¿a quién no le agrada que sus seres queridos se interesen por sus cosas, sus trabajos, sus logros?
Es impagable verles las caras cuando ven a su familia llegar al jardín, cuando los aplauden en algún festival, cuando sus propios padres participan activamente en alguna actividad.
Esto los hace sentirse queridos, importantes, es un "empujón" hacia la seguridad y la autoestima.

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jueves, 5 de junio de 2008

Padres y familias en el jardín de infancia


El contacto permanente con las familias de los alumnos, especialmente con los padres, es fundamental, cualquiera sea la edad del alumnado.
En el caso que nos ocupa, la educación infantil, es una tarea que nos enriquece, nos ayuda a conocer mejor a los niños, en tanto que conocemos su realidad inmediata. del mismo modo a los padres los ayudamos a conocer mejor a sus hijos en situaciones fuera del ámbito familiar, a saber cómo se desempeñan y cómo evolucionan en su desarrollo integral.
las jardineras o profesoras de nivel inicial, tenemos a mano muchísimas formas de relacionarnos con los padres, entrevistas individuales, reuniones colectivas, talleres o escuela para padres, participación en fiestas escolares, o en alguna actividad en la sala. Todas valen, teniendo siempre claro un objetivo, el bien de los niños.
No se debe "temer" a la integración de la comunidad de padres en la escuela. Cuando se establecen pautas claras desde el comienzo, todo fluye normalmente.
Las maestras debemos aprender a escuchar, a comprender, a acompañar y a enseñar a acompañarnos.
Como madre, me gusta participar en cosas del cole, me gusta charlar con las maestras, que me cuenten sobre mis hijos, porque para mi ellos son los más importantes. Y esto que yo siento, lo sienten tambien los otros padres.

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sábado, 31 de mayo de 2008

Discapacidades

Recomiendo esta página, es interesante:
PROYECTO ESPERANZA para los niños discapacitados.

Contactame: marcelamorono@hotmail.com

Discapacidad en la escuela. MEC

El Ministerio de Educacion y Ciencia en España, mediante la ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de Diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil, en el AnexoII bajo el título Orientaciones metodologicas y para la evaluación, en el subtítulo: La atención a la diversidad, dice:
"Especial atención merecen aquellos niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales, que deberían identificarse y valorarse lo más pronto posible. Es especialmente importante la detección y atención temprana de sus necesidades, por ello, maestros y educadores se coordinarán con otros profesionales, además de favorecer un ambiente especialmente estimulante. se deberán utilizar con ellos los recursos más adecuados para favorecer su dsarrollo, siempre prestando más atención a los procesos que a los resultados que obtengan.
En este sentido, la aceptación y el respeto a las diferencias individuales es un principio fundamental para educadores y maestros que han de ser especialmente sensibles a las diferencias individuales, intentando que esta diversidad repercuta positivamente en sus aprendizajes y en la construcción de su identidad personal y grupal"

Contactame: marcelamorono@hotmail.com

Discapacidad en la escuela

Me gustaría conocer otras experiencias de maestros con niños especiales en la escuela ordinaria.
Te invito a que me cuentes la tuya.
Contactame: marcelamorono@hotmail.com

Discapacidad en la escuela

Segun mi experiencia, veo importante la inclusión de niños con discapacidad en la escuela ordinaria.
Desde el maestro, desde el niño diferente, desde sus padres, desde el resto del grupo, y de toda la comunidad educativa.
El hecho de convivir con el niño especial, genera en niños y adultos el desarrollo de sentimientos, aptitudes y valores que de otro modo se conocen "desde afuera".
El niño especial, a pesar de su discapacidad, se siente incluído en un grupo de pares, en la sociedad, en el mundo, y tambien para el es un aprendizaje. Y para sus padres es importante sentir que su hijo está aprendiendo a vivir con su discapacidad entre los demás y a enfrentarse con dificultades que aprenderá tambien a superar.
Creo tambien que, dependiendo del tipo de discapacidad, se necesita un auxiliar de apoyo al niño, ademas de sus clases especiales aparte de la escuela ordinaria.
Y, demás está decirlo que el centro escolar, debe estar preparado para albergar estos alumnos, desde la adecuacion del espacio, los materiales y el personal del gabinete psicopedagógico.
Es importante la comunicacion continua de la escuela con medicos, psicologos u otros profesionales que atiendan al niño, y con sus padres, para , juntos seguir la evolucion del niño.
Supongo que sería valioso para los maestros, tener acceso fácil a cursos de perfeccionamiento y formación en la materia.
Creo que la escuela, como una de las partes primordiales en la educacion de las personas, no puede escapar a este reto, y debe reflejar la diversidad que ya existe en la sociedad en la que está inmersa, así como la adecuación, aceptación y tolerancia hacia todas las gentes.

Contactame:marcelamorono@hotmail.com

miércoles, 28 de mayo de 2008

Espina bífida

Recomiendo la lectura de esta página.
"Paso a Paso. Un punto de @poyo en la red."
http://www.pasoapaso.com.ve/cyber/cyberpasos_glosario_bifida.htm#20

Contactame: marcelamorono@hotmail.com

Discapacidad en el jardin de infancia


Recuerdo a Abelito, espina bifida a nivel dorsal, aparatos para mantenerlo sentado, silla de ruedas. Edad cronologica 5 años, edad mental, 4.
Tenía un carácter fuerte, a veces intentaba manipular algunas situaciones, al principio no aceptaba límites y amenazaba con irse de la sala.
Poco a poco fue adaptandose y aceptando las normas, integrandose socialmente.
Sumamente cariñoso, me abrazaba y me preguntaba si lo quería; era muy querido por sus compañeros.
A veces era complicado, para que pudiera participar en las actividades, especialmente en las que habia que desplazarse, teniendo en cuenta que era necesario mover las palanquitas que estaban en sus aparatos para estirarle o recogerle las piernas, que todo eso era muy pesado, y que en esos momentos no teníamos auxiliar para él.
Nos tomamos mucho cariño y fue un aprendizaje increible para todos.
Hoy ya no está, pero sigue con nosotros en nuestro corazón y en nuestro recuerdo.

Contactame: marcelamorono@hotmail.com

Discapacidad en el jardin de infancia

Uno de los retos a los que me enfrenté durante estos años, fue el de tener en la sala algun niño con discapacidades motoras o intelectuales.
Tuve la oportunidad de estar con un niño ciego (mientras hacia las practicas de residencia),dos niños con deficiencia intelectual y motriz, uno con espina bifida y otro con una enfermedad muscular degenerativa.
Cuando te dan la noticia de que vas a tener un alumno con caracteristicas especiales, te da un poco de temor a no saber que hacer, a sentir pena, y sabes de antemano que vas a tener mas trabajo.
Sin embargo, no senti rechazo alguno. Cada día era un nuevo reto, cada momento, cada labor. Porque hay que buscar la manera de que TODOS puedan participar, de que TODOS sean aceptados( y de hecho, lo son), de que nadie se sienta discriminado, de escuchar, de comprender, de poner limites a pesar de...
Estos chicos me enseñaron mas a mi que yo a ellos.Las ganas de vivir, de saber, de superarse, son mas importantes que cualquier discapacidad, que cualquier silla de ruedas.
Es verdad que es un trabajo extra, pero sumamente gratificante.
Hoy me alegro de haber estado con esos niños.
Vaya mi recuerdo y mi cariño para ellos.

Contactame: marcela morono@hotmail.com

Argentina: Dia de los Jardines de infantes y de la Maestra Jardinera





Enseñaras a volar,
pero no volaran tu vuelo.
Enseñaras a soñar,
pero no soñaran tu sueño.
Enseñaras a vivir,
pero no viviran tu vida.
Sin embargo...
en cada vuelo,
en cada vida,
en cada sueño,
perdurara siempre la huella
del camino enseñado.
Teresa de Calcuta.

En honor a Rosario Vera Peñaloza, primera maestra jardinera argentina.
Felicitaciones a todas las "seños".

Contactame: marcelamorono@hotmail.com

sábado, 24 de mayo de 2008

Talleres

Los invito a escuchar la ponencia de Mariela Palacios :El trabajo por talleres.
Dentro del sitio amigo AMEI WAECE que hay mas abajo,y dentro del mismo TV educativa.

Contactame:marcelamorono@hotmail.com

jueves, 22 de mayo de 2008

Talleres

"Los talleres son la forma de concebir y organizar el trabajo infantil. si la accion de los niños y niñas en los rincones era, en general, libre y autonoma, en los talleres las actividades que se presentan estan mas sistematizadas y dirigidas por el educador, para conseguir que los niños/as adquieran diversos recursos y conozcan diferentes tecnicas que podran utilizar de forma personal y creativa en otras situaciones(Ibañez 1992).
Los talleres pueden ser:
fijos y variables en su utilizacion
permanentes o rotativos en el tiempo
obligatorios o libres, segun la participacion
en grupos pequeños o grupo-clase, segun el agrupamiento
La pedagogia por talleres conlleva, asimismo, una serie de implicaciones positivas en los procesos de enseñanza aprendizaje infantiles:
Favorece las creaciones de los niños y niñas, estimulando la creatividad e investigacion y suscitando la curiosidad infantil.
Potencia la adquisicion de valores, actitudes y normas.
Despierta la necesidad de orden,requiere actitudes de cooperacion y solidaridad, y necesita el cumplimiento de ciertas normas.
...................
Facilita el conocimiento de distintas tecnicas.........."

Bibliografia:Jose Luis Gallego Ortega:"Educacion Infantil" Ediciones Aljibe

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Talleres

En una oportunidad, coordinaba el taller de cine. Con un grupo casi en su mayoria de 4 años, vimos el film El Pibe de Charles Chaplin. Los niños se asombraron al ver una peli tan diferente de las que normalmente veian, observaban el color, el hecho de que no habia palabras, las caracteristicas de los personajes.
Asi sin darnos cuenta, miraron toda la pelicula, siguiendo el argumento, con los comentarios mios.
Luego una vez en la sala, opinamos, hablamos, y surgio desde el grupo la idea de disfrazarnos como Chaplin.
Como no queria que el interes decayera, en ese mismo momento buscamos lo que teniamos(bastones, algun sombrero y otros elementos que quisieron ellos), y caracterizados practicamos la caminata poniendo los pies en diferentes posiciones. Finalmente alguien dijo que Chaplin caminaba como un pinguino.
La actividad que comenzo en el taller de cine, se fusiono con el de dramatizacion, sin dejar por eso de ser mas rico y divertido.

Contactame: marcelamorono@hotmail.com

Talleres

La modalidad de trabajo por talleres es una de las actividades mas interesantes de la escuela infantil.
En una epoca trabajamos ,teniendo cada maestra un taller a cargo(dramatizacion, construccion, ciencias, arte, entre otros).
Los niños del turno elegian un taller y cada una recibia niños de entre 3 y 6 años integrados en el mismo taller.
A veces la convivencia en el taller de niños de distintas edades, sobretodo en estas que nos ocupan, era complicado por la diferencia de intereses y aptitudes. Esto suponia un gran esfuerzo de las docentes para poder adaptar las tareas a todos.
Sin embargo, y a pesar de todo, en general fueron experiencias enriquecedoras para todos.

Contactame:marcelamorono@hotmail.com

viernes, 16 de mayo de 2008

Adaptacion, actividad



Una de las actividades que mas gratificaciones nos daba a los chicos y a mi en la adaptacion, era el juego con agua.
Una vez, con un grupo de 3 años, les propuse descalzarnos porque hacía mucho calor. Quitamos zapatos y medias, y empezamos a mover los pies, los dedos, los contamos, luego empezamos a caminar, y (luego de comprobar que no hubiera elementos peligrosos en el suelo) nos fuimos al patio. Alli, sentiamos dónde estaba mas caliente, segun pisabamos en el sol o en la sombra. A continuacion fuimos al parque y pisamos el cesped y nos metimos en la arena. Sentiamos la diferencia de texturas y temperaturas. Deciamos dónde nos gustaba más caminar. Por ultimo y teniendo en cuenta la elevada temperatura, nos mojamos los pies, un poco para refrescarnos y otro poco para quitarnos la arena, y acto seguido caminamos y corrimos por el patio, viendo con sorpresa las huellas que dejaban nuestros pies mojados, y cómo el sol las "borraba". Asi seguimos un rato muy divertidos, hasta que el interes empezo a decaer. Nos calzamos,y terminamos dibujando libremente, logrando graficos muy expresivos y fuertes, teniendo en cuenta la edad de los niños.
Desde que comenzo la propuesta pasaron 45 minutos durante los cuales la pasamos bomba.
Verdad es que me favorecio el hecho de que eran solo 14 niños, que la preceptora estaba ayudandome y el clima, pero es una idea.

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jueves, 15 de mayo de 2008

Una experiencia de adaptacion


La adaptacion, como yo la viví, esta entre los momentos, dentro de la realidad del jardin, como uno de los periodos de mayor expectativa y trabajo. Las jardineras planificando un primer dia de clases que esperamos sea exitoso y los siguientes dias teniendo en cuenta los sentimientos, experiencias previas, necesidades e intereses segun la edad de un grupo de niños que no conocemos. Grupo de niños que vienen con unos padres, las veces apurados en dejarlos porque tienen que trabajar, o temerosos de dejarlos en un lugar que desconocen, o culpables porque sienten que los abandonan. Y finalmente los grandes protagonistas, los niños, que pueden estar contentos, curiosos, con miedo a separarse de su entorno familiar, ansiosos.
Recuerdo especialmente un año, cuando la directora del jardin, Maria Graciela, me encomendo la sala de 3 años. Proteste, intente rehusarme,pero, claro, la tuve que aceptar. Mas tarde se lo agradeceria, aunque creo que nunca se lo dije. Eran 16 niños de entre 2 y 3 años. El primer dia niños y padres, nos presentamos, nos saludamos, recibieron sus regalos, y jugamos. Los dias siguientes, los papas estaban en la sala sin apuros, luego pasaron al vestibulo,con la puerta abierta, luego al patio y asi poco a poco se completo el mes sin dificultades, sin forzar a nadie y dejando que tanto padres como niños desarrollaran la confianza necesaria en mi y en el jardin.
Fue un año maravilloso

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miércoles, 14 de mayo de 2008

Importancia del periodo de adaptacion


Describiremos este proceso desde la doble perspectiva del pequeño y de la familia, teniendo la referencia de que a menor edad corresponde mayor complicacion....
La escolarizacion supone entrar en una situacion desconocida, experimentando con frecuencia un sentimiento de abandono que le produce inseguridad. Tiene que enfrentarse a un espacio en el que se siente desorientado y perdido, un espacio que aun no esta investido de afectividad...
Es obligado a ponerse en relacion con desconocidos, adultos y niños, situacion que le generara miedo y desconcierto. En cualquier caso, es una separacion de su familia, de sus seres queridos y de su universo relacional conocido.
Esta situacion genera una serie de comportamientos...Los mas frecuentes en la escuela son: inseguridad y miedo, llantos,descontrol de esfinteres, vomitos, agresividad...
En el marco familiar tambien suceden alteraciones de comportamiento como: pesadillas nocturnas, intensificacion de la dependencia hacia los seres queridos, irritabilidad...
Estas alteraciones no desapareceran hasta que no sean establecidos suficientes lazos afectivos, y hasta que no tenga un conocimiento suficiente del nuevo entorno ...
Para la familia tambien supone una separacion, especialmente sufrida por la madre,....
Es frecuente la ansiedad y la desconfianza de la familia hacia el medio escolar. Estos sentimientos repercuten sobre los pequeños y pueden alargar o entorpecer este proceso.

bibliografia:"Educacion infantil" Jose Luis Gallego Ortega Ediciones Aljibe

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lunes, 12 de mayo de 2008

De la relacion entre compañeros y directivos




Fuimos varios grupos de personas que iban pasando por el colegio, a lo largo de los años.
A veces no congeniabamos del todo, pero intentabamos siempre, ser solidarios. Algunos estuvimos mucho tiempo, otros, unos años, otros, unos meses. Pero se que nos guardamos un afecto.
La relacion con los directivos, a veces tambien se torna tensa, en la medida en que uno y otro se mantiene intransigente con respecto a algun tema. Creo que lo mejor es conversar abiertamente sobre el problema, y finalmente todo se arregla, sabiendo que no siempre nos podemos salir con la nuestra.
En el colegio aprendi de esto mucho. Fueron buenos maestros para mi.

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sábado, 10 de mayo de 2008

Mis mejores años


Quiero compartir mis experiencias como jardinera con todos aquellos que, como yo sienten la docencia como una verdadera vocacion, que disfrutan del momento de enseñanza aprendizaje, que gozan con la relacion que se establece entre y con los alumnos, y que les gusta y se sienten gratificados con los cambios que se producen en los niños a medida que experimentan con los medios y actividades que se les ofrece.
Quiero dejar constancia de aquellos años que pase trabajando con niños de entre 2 y 5 años , durante los cuales aprendi yo mas que ellos.
Quiero agradecer a todos esos niños, que hoy son ya adultos algunos, a mis compañeros del Colegio Almafuerte donde hice mi trabajo, alos directivos y demas personal del mismo.
Hoy que me encuentro lejos de mi pais, Argentina, y a 5 años de haber dejado la docencia, no tengo dudas de que aquellos fueron los mejores años.

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